赫斯特的團隊調查了使用過該技術的學生和老師的看法。赫斯特表達，學生們對機器人老師體驗的評價是，現(xiàn)實感程度達到現(xiàn)場教學的70%。
赫斯特表達，學生或老師爲什麼選擇在線互動的原因，是決定機器人被同意程度的一個重要因素！叭绻麑W生是因爲出行不便而選擇線上學習方法，那麼他們比起那些只是因爲太忙而在線學習的人更能同意機器人！
同樣，通過遠程控制機器人聽到一位倍受尊敬、但無法到堂授課的專家講課、而不是由當?shù)乩蠋熤v課，學生們往往會心存感激。
然而，技術問題也許會造成幹擾。赫斯特說：“令人沮喪的是，即使在2019年的麻省理工，你仍然也許會斷網，或者碰到圖像卡頓或沒聲的情況。”iPad機器人的網絡連接也許特別不穩(wěn)定，當它們移動時，很容易進入盲區(qū)，聽說還曾經在電梯裏“死機”。
赫斯特表達，肢體語言交流是另一個弱點。目前必須由機器人操控者做出所有動作，他們被鼓勵經常這樣做，這樣人們就知道有人在後面操控機器。“如果按一下按鈕就能讓機器人不住走動，那就太好了，”赫斯特說。
視頻會議在線上商科教育土地仍發(fā)揚著重要作用，如西班牙馬德里的IE商學院(IE Business School)開發(fā)的虛擬教室WOW Room。那個虛擬教室能讓老師通過一排屏幕看到最多達48名的遠程聽課學生，老師也像有學生在教室一樣授課。
該系統(tǒng)能探測學生的表情，並測算他們的注重力和參與度。課程結束後，老師們會收到一段視頻。視頻下面附有反映學生在課堂上的注重力水平和情緒的圖表：老師們用這些圖表來反思和完善他們的表現(xiàn)。
但在勒費夫爾看來，這疏忽了課堂的一個關鍵元素。“其致命弱點是，對老師來說，這是一種非常真實的體驗，但學生只能看到老師，而看不到其他學生！
